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2017-09-07   |   王嘉玲老師

中五級通識教學分享――如何有效地完成獨立專題研習

通識科共涵蓋六大單元,學生除了要明白如何應用關鍵概念、知識,亦要懂得運用時事和生活例子,而且這一科範圍之廣,教學內容之多,一直令師生為追趕課程而疲於奔命。筆者所任教的學校中四時會教授「今日香港」及「能源科技與環境」兩個單元,一來可以讓同學了解香港的現況,二來這兩個單元抽象概念較少,與同學的生活較為接近,相對較易掌握及理解。而中五則是師生最忙碌的一年,在短短一年內,老師要一併教授包括「公共衞生」、「個人成長」及「現代中國」三個單元的課程,同時要指導同學完成獨立專題研習。因此,老師協助同學有效率地完成獨立專題研習就成為了各校中五師生的目標。這或許未必完全符合教育局推行獨立專題研習的初衷——培養學生深入探究的精神及主動學習的興趣,但在資源不足的情況下,這是大部分學校的取態。

 

筆者的同工曾與不同學校的通識科同工進行交流,發現各校校情不同,以致各校會以不同的策略處理通識專題研習,例如曾聽聞有學校是全校老師一起帶專題研習;亦有學校兼教的同工較多,有較多人手可協助指導獨立專題研習,令每位學生能獲得較多照顧。但筆者的學校任教高中的人手較少,只有四位專科的同工及一位兼教同工教授通識科,每位同工要指導較多學生處理獨立專題研習,同一時間有約90多份獨立專題研習要跟進指導,因此較難跟每位學生進行個別面談及指導。

 

筆者的學校會於中四下學期開始在課堂中教授獨立專題研習,中四會完成A部分「訂立題目、撰寫議題背景及爭議」,以及B部分「撰寫相關概念、焦點問題和探究方法」。剛才提到,由於教師人手緊絀,較難對每位同學進行個別指導。而為了方便進行大班教學,我校老師會提供約8至10個建議議題給全級學生選擇,這既可有利教師進行全班講授,亦方便教師引用同學功課例子作說明,但假如學生希望以其他題目作為專題研習亦可向老師申請,這安排能夠讓同學選擇議題時保留一定彈性。

 

以下是筆者有效率地教授獨立專題研習的兩大策略︰

 

第一、將整份專題研習變成「細碎」的功課,分階段進行修改,讓同學較易掌握各部分的要求,並較易取得成功感。以往曾試過讓同學一次過完成一大份功課,即由背景至議題說明(A至C部分)一次過在課堂上教授及要求同學整份遞交,發覺同學一來難以專注聽課,畢竟他們對專題研習是非常陌生,而且課堂上的講解只是流於紙上談兵,他們往往是著手進行研習時,才會遇到各式各樣的困難,因此,教師將每部分的工作「拆細」教授,似乎更有助同學理解各部分的要求。老師亦可以逐小部分收來批改和給予回饋,讓同學及時修正,這亦符合當初教育局提倡的「促進學習的評估」(assessment for learning)。這種模式的好處是令能力較弱的同學都有動力完成專題研習,而且同學只要認真聽取老師要求並作修改,要達到中品或以上的質素應該不困難;但壞處則是教師需要利用較多課後時間批改學生的課業,每部分需要修改2-3次,才可令大部分同學的研究達至中至上品的目標。

 

第二、善用分組策略。在課堂上及課後進行分組學習。上文提及筆者任教的學校會提供約8-10個議題供同學選擇,其主要目的是方便教師為同學進行分組學習,例如在課堂上可安排試寫活動,如試寫議題背景,然後再由教師抽出部分作品點評,再安排每3-4位同學一組進行同儕互評,過程中同學可以互相學習,亦可留意到其他同學的常見問題。另外,小組的同學亦可在課後互相分享資訊,有利同學(尤其主動性較低的同學)的自主學習。最後,剛才提過將研習的各部分「拆細」為多份小課業,但老師的批改指示對同學來說並不容易理解,因此分組學習的好處是教師可以在課後進行分組指導,而組員之間題目相近,教師較容易利用同學的範例點評課業的優劣,讓能力較弱的學生亦能從中學習,照顧學生在獨立專題研習中出現的學習差異。

 

以上是筆者的分享,做法固然並非盡善盡美,願拋磚引玉,令更多同工分享一些教學心得,促進通識科的專業發展。
 


王嘉玲
王嘉玲
順德聯誼總會李兆基中學


現職中學通識科教師,大學主修人文學科及哲學;

喜歡把複雜的問題簡化,讓同學易於消化,亦希望為同學裝備好獨立思考的能力。

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