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2018-03-08   |   呂潔老師

不可缺少學生參與的校本通識教育課程發展

在校本課程發展的過程中,教師不僅是課程的執行者,也是課程的參與者,通過參與課程的規劃、設計、實施和評鑑,教師的專業知識、專業態度及專業自主亦得以發展和建立。而若要持續優化校本課程,教師除了可檢視和反思學生的學習表現外,也可嘗試收集學生的意見。

 

2012年第一屆新高中通識教育科的中六學生在應考香港中學文憑考試前,筆者邀請學生就兩條問題作出回應:(一)你認為要學好/考好通識教育科需要有什麼條件?;(二)初中課程應包含什麼項目能有助你高中學好通識教育科?收集了中六學生的意見後,本校以當時新設的生活與社會科取代舊有的綜合人文科,並重新審視和修訂高中的通識教育科課程。

 

首先,在規劃和編寫初中校本的生活與社會科課程時,各級設有不同的知識、態度和能力培養的重點,刻意回應學生的學習需要,目的是為初中學生建立高中通識教育科必要的個人、社會及人文教育範疇的基礎知識。此外,按規劃的校本課程編寫校本教材,包括:預習及溫習筆記、課堂活動筆記、功課及小測。預習及溫習筆記建立學生的預習習慣,學習如何編寫個人的知識筆記;課堂活動筆記則是讓學生善用預習所得的知識,應用到課堂的學習活動,進行討論、匯報及老師回饋,呼應學校推行的「自主學習計劃」;功課和小測則是為了鞏固已學知識,並培養學生的答題技巧,建立定時溫習的良好學習習慣,以圖能更有效地在初中協助學生建立學科的基礎知識和能力,銜接和應付高中通識教育科的學習和評估需要。

 

此外,重新修訂的中四至中六級的通識教育科校本課程,當中加設基本教學議題和增潤教學議題,回應學校以能力分班、照顧不同班別學生的學習需要。校本教材包括編寫的中四至中六級的預習及溫習筆記,讓學生能更清楚了解各單元的重點知識。此外,科組成立課程小組,由小組成員按課程規劃中列出的每項議題分工,並依據課程規劃的議題知識內容及能力培養,編寫校本的通識教育科課堂教學議題冊及答題冊、功課及小測。在課程規劃的基礎上,安排統一的教材,既學生確保學生學習涵蓋每一單元的重點,亦有助共同備課會議上同級成員討論學與教策略。

 

最近,第一批在初中修讀生活與社會課程及在高中試行重新規劃的通識教育科課程的學生已準備要應考香港中學文憑試,筆者邀請他們在最後一個上課天,寫下學習本科的心得與師弟妹分享。以下是部分學生的分享:

 

 

從分享可見,這些年的初中的和高中校本課程工作略見成果,亦讓學生建立了學科的基礎知識。而就本屆中六學生就學習通識教育科所分享的心得,則可歸納出他們的關注包括:書寫速度、時事例子、應用概念、辨識題型和溫習習慣。針對這些關注,校本課程便可初步訂定改進的方向,例如:

 

關注

改進方法

書寫速度

增加限時練習的頻次,例如課堂進行限時的短答練習/討論和匯報等

時事例子

更新現時的通識議題庫,在課堂學與教中滲入最近的時事例子

應用概念

加強在課堂的學與教和日常的練習中應用概念

辨識題型

檢視課堂的議題討論以配合不同的題型,增加學生接觸和認識不同的題型

溫習習慣

檢視校內測考的時間,定時建立溫習習慣

 

總括而言,優化或改進校本課程既有賴團隊教師就日常的學與教工作持續反思求進,亦不可忽略作為「用家」的學生對課程和學習的意見,方能達致改進學生學習成效的目標。


呂潔老師
呂潔老師
順德聯誼總會胡兆熾中學


現職中學通識教育科及生活與社會科科主任,曾任教高考政府與公共事務科、會考經濟與公共事務科、初中綜合人文科。

希望通過文章反思教學,再自我檢視「學與教」歷程,為培養學生的知識、能力及人文關懷精神而持續改進和努力。

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