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2019-05-28   |   黃書熙老師

在通識科實踐「資優教育」的教學理念(上)

談及資優教育,坊間普遍都存在着一種迷思,必定是智商高於某個水平,加上有卓越學術表現的學生,才能算是資優生。資優生在校內成績突出,學習進度極快,往往可以跳級,甚至如「神童」般提早進入大學,將來能夠成為科學家或數學家之類的傑出人物。

 

於是,很多家長便爭先為子女在年幼時接受智商測試,希望證明子女是資優兒童,以致能夠「贏在起跑線」,盡量爭取更多資源、更多機會發展潛能。

 

另一種迷思則在學校內,很多老師對資優教育的印象,是為尖子而設的教學。很多在第二或第三組別學校任教的老師會認為,自己的學校因普遍學習能力較弱而不會有資優生,故此資優教育與他們無關,也不甚重視這範疇的專業發展。
 

其實早在1990年,香港《教育統籌委員會第四號報告書》已經以較寬廣的定義來界定資優學生:資優學生為在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的學生:

  • 智力經測定屬高水平
  • 對某一學科有特強的資質
  • 有獨創性思考
  • 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面極具天份
  • 有領導同輩的天賦才能,在推動他人完成共同目標方面有極高的能力
  • 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出的天份

 

看過這個「資優生」的定義後,大家可能會覺得第1-3項特質,與坊間所謂的「天才」或「尖子」其實沒有區別。學術成績優異固然可以是資優生擁有的特質,但在廣義上,資優亦重視「多元智能」發展,並非單純考量某些傳統科目的學術成績。故此,資優生可以在某些特質或某一科目特別出色,但在另一些科目則較弱,而導致整體成績未如理想;由於成就未能在傳統學科中展現,教師和家長容易認為他們並沒有潛質。

 

在現時的學制下,一名資優生可能有出色的數理能力,但在語文上表現較差,最終在中文及通識等講求較高語文能力的科目,未能達理想水平,而失去學習動機,甚至在公開試成績欠佳。事實上,我們可更廣泛地理解資優教育為「照顧學習差異」的其中一環,只要為學生提供合適的機會,配合教師的課程設計和培育,原本看起來沒有天份的學生,說不定就能充分發揮潛能,將來成就非凡。故此,我們應該調整「資優教育只為尖子而設」的想法,走向「資優教育普及化,普及教育資優化」的發展方向。

 

看到此處,讀者可能有種文不對題的疑惑,資優教育與通識教育到底有何關係呢?

 

這裏再引用課程發展處資優教育組的文件內容作參考:

 

本港資優教育所強調的資優教育三大元素(即高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力),恰恰與課改所提倡的九項共通能力及價值觀和態度的培育一脈相承。(註1)

 

特別是文件所指,

  • 資優教育須培育學生的高層次思維技巧,課程內容可包括了批判性思考技巧、解決問題技巧和微格思考技巧(比如分析、評鑑、推論、分類)等;
  • 透過開放式問題、分組討論等教學策略,激發學生高層次思維技巧;
  • 注重啟發學生的思考過程,不只強調傳遞知識及學生答案的對與錯。

 

各位通識老師應該不難發現,當中所強調的高層次思維技巧,其實與通識科內所提倡培訓學生的能力大同小異,通識期望學生能夠分析議題的不同意見背後的價值取向,並運用批判性思考能力、創造力,和從多角度考慮作出判斷和決定。(註2)

 

高階思維訓練可以幫助學生掌握有效的思考法,強化其學習能力。這一點無論對資優生或普通學生也同樣重要。資優生可能思路敏捷、記憶力強,但也需要規範的思考訓練,讓他們的思路更清晰,懂得更有效地分析解難。普通學生則可能覺得批判性思考(現稱為明辨性思考)作為高階思維技巧比較難掌握,以致流於背誦「三正一反」、「正反立論」等框架模式作答題目,甚至老師亦感難以清晰教授上述的高階思維技巧。

 

資優教育普及化的方針,正提供了一個整合的機會,讓通識老師可以借用某些資優教育理念及教學方法,用於課堂之中,下篇將與大家分享一些教學策略,照顧資優與非資優學生的基本學習需要。


註:
1. 教育局:《資優教育三大元素課程內容及教學策略要點》
2. 教育局:《通識教育科課程及評估指引》

 


黃書熙老師
黃書熙老師
將軍澳香島中學


大學主修亞洲研究,在校任教通識教育科與統籌德育及公民教育工作,以虛懷若谷的態度思考社會通識時事。閒時愛好遊走於山野,鍾情足球運動。 深信教育正是以「生命影響生命」的工作,透過言行身教將知識與價值傳承至下一代。

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