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2018-10-09   |   楊錦偉老師

怎樣做好非華語學生的課堂秩序管理?

 非華語學生   歧視   族裔   課堂管理   

記得有次課堂,因紀律問題,需要處罰學生。那位非華語同學激烈地反駁說︰「這是歧視。我們族裔的文化就是好動多發言,你根本是藉故限制我們的自由。」任教非華語學生的同工,應對這類情景不會感到陌生。「歧視」一詞,經常聽到,卻往往不知如何反應。

 

根據《牛津高階英漢雙解詞典》的解釋,歧視的意思是指對某人或族群的「不公平對待」(the practice of treating somebody or a particular group in society less fairly than others)。如果老師在課堂上,因為同學的膚色、種族、國籍等不能改變的因素,而作出不公平對待,這就是歧視。可是,紀律和行為是同學可以自我控制的,任何種族的同學有所偏差,教師也應一視同仁,作出規勸,很難說成歧視。

 

這件課堂「小事」,讓我反思往後應該如何。普遍非華語學生的習性好動多言,我聽過有同工說,應對的方法是安排他們多討論,多活動,多分享。這是否代表教師在課堂上就一定要投其所好?

 

這關係到課堂管理哲學。學生好動,也要有紀律的底線,不能以課堂討論作為解決,掩蓋背後的秩序問題。有時學生雖然沒有離座喧嘩,但實際課堂運作也有失控的情況,以下是一個例子︰

 

學生A在座位隨意大聲喊出答案,然後同學B和應或反駁,同學C就同學B的回應開玩笑,有些同學則藉機作出與討論無關的談話。

 

表面看來,課堂討論氣氛熱烈,但卻容易釀成混亂。而更大問題是,討論經常只由踴躍發言或能力較佳者壟斷,從討論結果,同學看似有充足理解,教師自我感覺良好,實際卻無從判斷全班同學的學習進展。因此,教師有必要逐步訓練學生如何有秩序地討論。我有以下的課堂習慣︰

 

  1. 討論開始前,先給學生一分鐘思考時間。這段時間,學生應專注思考資料,不應交談。
  2. 思考完畢後,學生要先寫下要點,用意協助他們整理思緒。紀錄紙可在課後收回,檢視學生的思路有否改善的地方,以便日後比較和跟進。
  3. 討論時要先舉手後發言,避免多人同時發聲。這步亦是價值教育的一部份,幫助學生戒掉打斷別人說話、不專注聆聽等不尊重的行為。
  4. 討論時應指導學生摘寫資料的技巧。這步驟初期可選能力較弱的學生到黑板協助記錄,除了能訓練學生整理資料的技巧,也能從旁聽汲取較佳思考方式。

 

隨着近年香港非華語學生越來越多,因文化與家庭管教的差異,往往要靠老師刻意提點,學生才可做到以上步驟。放任式的課堂討論,得到的結果經常強差人意,因此,透過「小步子」的教學過程,改善課室管理,才可從討論提升學習效能。以個人經驗為例,高中學習動機較弱的非華語學生,約須兩至三個月按步訓練,才能做出有質素的討論。


楊錦偉老師
楊錦偉老師
香港道教聯合會圓玄學院第三中學


香港大學社會科學系(政治與法律)、法律系學士。 「遂古之初,誰傳道之?」希望透過通識教育,重燃同學對身邊人事物的好奇,從淺入深,逐步探索大議題。透過了解社會現象,反思應如何自處,進而身體力行貢獻社會。

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