盧英敏老師 (裘錦秋中學(元朗))

2007年，大大力，開始飛。

開始是這樣的：

我一直獨自一人在學校搞戲劇教育：嘗試在課外活動的戲劇學習中，讓學生明白他們不必一定要按着書本、按着大人的說話來成長，我們可以自己嘗試去走自己的路。

一屆又一屆，一代又一代，我教出了好多好學生，這一度讓我躊躇滿志，覺得自己是個好老師，因為我會把很多很多課後的時間投放給我的教育理想。

2015年，話劇組、舞台監督組、校園電視台的慶功，辛苦到癲，開心到癲，學到很多很多。

這樣的日子過了三四年，我發現這些在課外活動表現卓越的學生，在課堂學習上卻興味缺缺，學習動機低下、學習表現不濟。這讓我陷入深深的思考，為什麼他們在戲劇學習上動機這樣高、表現如此出色，卻不能遷移到他們的課堂學習？

我開始把戲劇習式應用在中文課堂上，嘗試告訴學生，學習中文可以很有趣。學生們對於我這些戲劇教學的課堂都感到很有意義，他們真正地投入學習，投入我藉着課文帶出的人生思考。那時我又覺得自己是一個好老師，因為我做到少年時代，我傾慕的老師常常扮演的角色：在課堂上騰出空間帶領學生思考人生。

這樣的日子又過了一年，我發現那些在我的戲劇中文課上具有高學習動機的學生，上其他中文老師的課，卻又是那副死氣沉沉的樣子。自高自大的我以為自己很懂教學法，向科內同事推銷使用戲劇教學法的好處，然後很多有心同事嘗試在課堂使用，一一遭遇難點後，逐個逐個意興闌珊。這個時候我才發現，自己是多麼幼稚，以為一種方法可以改變所有教育現場。我陷入更深層次的思考，到底如何才能促使教學方式的轉變發生？

2017年5月。那天很癲：MAPS文言教學公開課、iPad教文言公開課、藝術欣賞會……

我緩慢地摸索中文教學上的不同可能性。我嘗試使用電子平台與學生進行文言學習；嘗試在課堂上進行分組競賽；嘗試吸收台灣的先進教學法如學思達、MAPS；嘗試錄製片段實行翻轉教室⋯⋯我發現學生的多元遠遠超出我的想像：不同學生對不同的教學法有不同的反應，已掌握十八般武藝的我縱使刀槍劍㦸運轉如意，但單兵作戰豈能致遠？

我靜觀不同同事的優點：大家的語文教學功力深厚，對文學創作賞析抱有熱誠，善於引導學生用朗讀感受作者創作的情意，對啟發學生寫作擇善固執⋯⋯我赫然發現，值得我學習的同事太多了。我決心就大家的專長，研發一些大家喜歡使用的教學方式。

其實開始不是想做這個的，有點類似可樂的發明本來是為了造咳藥水……

2016年夏天，看見好同事陶綺琪老師為教初中三年的班別，自費印刷班本文學結集，令自詡推動學生文學創作略有心得的我汗顏。我思考如何讓學生可以在課堂上進行文學創作，這樣一定能夠提升他們的學習興趣，也能夠讓他們有渠道表達自我。研發過程中，跑出了「班報」這個半成品，但我還是覺得可以做得更圓滿。

向陶取經後，又找文學科主任李紹基老師(四哥)傾談，從冇米粥開始煲：不如搞文學散步，讓學生有不一樣的文學體驗，再進行創作，一定事半功倍。然而大部份的文學散步活動，都在校外進行，這意味着參與人數一定不多，與我當初構想人人都創作的良好願望相違背。我在想，不做遠的做近的文學散步可不可以？做元朗區的文學散步可不可以？做天水圍的文學散步又可不可以⋯⋯最後想到這一句：不做校外的、做校內的文學散步又可不可以？然後，大家對我說當然可以。

用Word做的小冊子，因為簡單，大家也容易跟容易改。

反正去看文學散步的風景，與作者當時所看的也未必一樣，我不如就地取材，在校園內找一些與作者創作時相關的元素，讓學生走出課室用五感與文本、與作者作心靈上的交流。我們用了半年時間準備，在2017年的春天，我說服了另一位任教中三的老師傅，林永順老師，跟我和四哥一起在課堂上把整級中三帶出課室，與校園內的花鳥蟲魚共享文學的時光。再給予學生創作空間，和他們一起欣賞每一個人的作品。

效果出奇地好，老師與學生都經歷了前所未有的體驗：大家都發現中文學習可以有這樣美麗的面貌；大家都發現原來使用文學的眼睛去看校園是這麼美的；大家都發現教與學其實充滿彈性與空間，不必一定拘泥於課本和考試。

這次嘗試，啟動了改變的發生。

兩位科主任李劍崑老師、陳茵老師對我們的嘗試給予莫大的肯定與支持，決定在2017–2018年推廣到整個初中中文，三級分別發展不同的校園文學散步路線，交織出美麗的校園文學散步地圖。更大刀闊斧地在本來的課程進行剪裁，甚至連測考卷數也有所刪減，大量增加了學生文學閱讀與創作的時數，強調展現作品、互相切磋的學習氛圍。整個中文科一條心為學生重新設計課程，注入文學創作的活水。

我們甚至想像，有沒有可能把讀書會、圍讀名家作品也放入課程。在大家開放的態度下，竟然有讓我們找出了方法，分別在課堂上舉辦《中學生文藝月刊》的圍讀活動，乃至當代散文、新詩，甚至武俠小說的圍讀與分享。最重要的是，這些教學設計看似不直接對焦應試能力，卻成功提升了學生的學習動機，讓他們真正自發地投入課堂，愛上中文學習、愛上文學創作，從而提升他們的應試表現。

我設計的作家圍讀課堂，只用幾十元造條banner，播首《萬水千山縱橫》，一起暢談金庸！

回到之前說的，我希望可以讓每一個學生的文章，也刊印在他們的班本文學結集。2017年春天的校園文學散步中，我失敗了：來去太匆匆，出來的創作有不少真的貽笑大方，勉強結集反而留下一個奇怪的回憶。那年我總結經驗，覺得需要持續地讓學生創作，才可以人人都有自己滿意的作品。

到了2018年的夏天，我外出進修，留下了一個點子予中文科同事：在考試之前，找兩堂中文堂，着學生在一整年的文學創作、寫作訓練中，篩選出自己最滿意的一篇作品，重新抄謄一次，畫上插圖，編好目錄，收集後拿到校外的影印店，印刷出班本文學結集。

考試拿了51分還是63分，在十年後早忘了，但文章印在這裡，學生卻會一直記住。

師生同行，一同成就了一部又一部美好的回憶。在本年度初中中文總結會上，我按耐不住自己激動的心情，誠摯地感謝所有中文科同事、兩位科主任對陶、四哥和我提出點子的信任，並同心協力地完成了以上種種中文教學的創變。我知道當初的想法是對的，不必生硬地套用外間的教學法，只需小步子走，讓師生都感覺舒服，改變會在不知不覺間完成。

花了一些時間整理這些，是為了告訴自己一件很重要的事。在完成10星期創新教師力量的進修後，我和不同的人談論了許多有關改變的問題，有些人認為改變的路途上有許多困難難以克服；有些人認為在客觀大環境未有改變的前提下，為改變所作的努力將是徒勞無功的；有些人認為自己已經為改變付出良多，無奈身邊認同自己的人太少，曲高和寡⋯⋯

我知道這些都是事實，也明白自己的力量很微小。但，我願意走這一步，從自己出發，試驗可行的方法；從同行者的角度出發，思考他們可能遇到的難題，並找出方法讓他們便捷地處理；從受眾的角度出發，設計出讓學生感覺自己學習對他們的人生充滿意義，提升內在動機。

要知道世界是可以改變的：如果我們的信念是對的；如果我們找對了解決問題的方法；如果我們是我們，而不只是一個人。

大大力地飛，就飛得起。我堅信，也邀請大家一起飛，飛得更高，飛得更遠。

關於盧英敏老師

參加「賽馬會教師創新力量」成為創新教師夥伴，裘錦秋中學（元朗）中文及藝術教師，決心委身教育，執意教育創新。他相信無論是教師及學生，只要大大力地飛，一定飛得起！